第28章 “无为”的教育[第2页/共3页]

对于中国的教诲题目，孔灵最常思虑的莫过于如何让门生们喜好学习，而不是现在从幼儿园一向到大学都满盈的厌学氛围。本来，学习是人的一种本能，本性就有一种想要学习的打动和需求，何如中国现行的教诲体制让孩子们从小就产生了浓厚的厌学情感。孔灵常常看各国的教诲资讯，发明西欧国度，特别是芬兰的教诲近况最令孔灵赏识，她也曾多次通过微信和刘易切磋过芬兰形式，刘易的观点跟孔灵的比较分歧，也以为芬兰的教诲形式为现当代界各国的表率。

芬兰教诲为甚么能领跑全天下，这是统统父母和教诲事情者都想晓得的奥妙。

既然是种权力，当局就有任务供应统统，或许某些文娱享用型的设备能够缺一点或少做一些，但图书馆资本、信息、教诲，一样都不能少，大师才气有「公允」的起点。这意味了一个国度与当局，对群众与社会的公允公理有任务与任务，供应不分贫繁华贱的根基前提与权益。

不做起点不公允的较量：统统的评价与测验都是为了让门生晓得从那里去改进，测验的目标，不是要给孩子带来波折和奖惩，而是要让孩子和教员共同体味对于学科的熟谙到了那里，终究求得大师共同进步。

本来事物的底子，仍在「以报酬本」的原点，以及体味人本思惟以后，情愿去付诸实现的诚恳。如此罢了。偶然看着他们或许仿佛慢上大半拍，又带点钝拙，明显能够再多做一些，或者反应再快、再多样化一点。但他们老是「保守」的只先去做七分，直到积累充足的自傲心以后，才又一点一滴架起剩下的两、三分。但这最后阶段，反而是他们在丰富的根本上，奋力勇往迈进的精锐尽出。

自主教诲自主办理：芬兰黉舍采纳小而精轨制，范围小，固然黉舍是当局出资，但是当局对黉舍实施最小程度行政干预。教科书：交由官方出版社，按照国度公布的课程标准，由见地博识、经历丰富的作者编写，当局不监督教科书内容。矫捷课程轨制：芬兰西席有很大自主权，只要讲授内容合适课程纲领标准，可矫捷利用教具和讲义，自行决定如何讲授生，包含全权主导讲授进度，黉舍不对西席停止评级，制止歹意合作和向门生施压。选课：高中阶段，芬兰门生能够按照小我兴趣决定课程。

不夸大“精英“：教诲体系不带头、不鼓励、不排名，但愿落实相对的“划一“，以此为教诲施政最根基的考量。毕竟，天赋与精英是真正的少数。

教员一样好，不消评比：“划1、品格、公道“是芬兰教诲不竭夸大的，芬兰的西席获得教诲轨制的最大信赖，他们做的统统都是为了善待门生，对门生有好处，而不是为了让门生或本身的讲授服从拿第一。

66%的芬兰门生能升入大学，这一比例是全欧洲最高的。黉舍为门生供应一系列办事，包含每日午餐，安康查抄和心机咨询。

芬兰多数的高中，都有相对整齐的本质，学区与学区之间、各校讲授服从之间的落差不会有六合之差，是以国中门生并不太需求为了挤进所谓「好」高中，而焚膏继晷的捐躯就寝、活动、兴趣、癖好、寒暑徦，去拼搏各科目标成绩。