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第28章 “无为”的教育[第2页/共3页]

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在芬兰,宪法保障百姓受教诲的权力,是以供应教诲资本就包含了恰当的门生交通安排,就是当局应尽的任务。

对于中国的教诲题目,孔灵最常思虑的莫过于如何让门生们喜好学习,而不是现在从幼儿园一向到大学都满盈的厌学氛围。本来,学习是人的一种本能,本性就有一种想要学习的打动和需求,何如中国现行的教诲体制让孩子们从小就产生了浓厚的厌学情感。孔灵常常看各国的教诲资讯,发明西欧国度,特别是芬兰的教诲近况最令孔灵赏识,她也曾多次通过微信和刘易切磋过芬兰形式,刘易的观点跟孔灵的比较分歧,也以为芬兰的教诲形式为现当代界各国的表率。

不夸大“精英“:教诲体系不带头、不鼓励、不排名,但愿落实相对的“划一“,以此为教诲施政最根基的考量。毕竟,天赋与精英是真正的少数。

芬兰前总理阿赫:给孩子最好的教诲,就是给他最好的人生。

人生是场马拉松,还是一场只在乎赢在起跑点的百米冲刺?芬兰教诲一心想的,是不让一个孩子掉队,极力帮忙每个孩子找到本身最恰当的位置,具有完整丰富的人生,并且她做到了。芬兰教诲带给我们的,将是发自内心的震惊、打动与认同。

住在郊区的学童,住家漫衍广漠,又因为地区内没有便当的大众交通东西,以是当局为了让孩童接管国度任务教诲,因此供应出租车的高低学接送,用度由当局承担。

一个贫乏天然资本、人丁希少、强邻环伺的小国,就因为有很深的自知之明,也晓得独一能建构起国度将来的,只要人力资本。而杰出的教诲,就是把人力资本转换成人才的独一诀窍。

人生是场马拉松:人生真的不是一场需求赢在起跑点的百米冲刺,而是一场与本身竞走的马拉松。学习,不是为了夺冠军,争第一,而是为了培养毕生学习的才气与风俗。

66%的芬兰门生能升入大学,这一比例是全欧洲最高的。黉舍为门生供应一系列办事,包含每日午餐,安康查抄和心机咨询。

自主教诲自主办理:芬兰黉舍采纳小而精轨制,范围小,固然黉舍是当局出资,但是当局对黉舍实施最小程度行政干预。教科书:交由官方出版社,按照国度公布的课程标准,由见地博识、经历丰富的作者编写,当局不监督教科书内容。矫捷课程轨制:芬兰西席有很大自主权,只要讲授内容合适课程纲领标准,可矫捷利用教具和讲义,自行决定如何讲授生,包含全权主导讲授进度,黉舍不对西席停止评级,制止歹意合作和向门生施压。选课:高中阶段,芬兰门生能够按照小我兴趣决定课程。

“划1、品格、公允“是芬兰教诲中不竭夸大的。大家都对付与不异的机遇,但从不夸大要赢在起跑点上!因为那只是跑百米的冲刺,而不是实在人生的马拉松;何况,谁如果在马拉松的起跑点上就抢先要赢,那凡是是最后的输家。

芬兰教诲为甚么敢称环球第一:它是环球最均衡、学天生绩落差最小的教诲体制;芬兰中门生被“国际经济合作生长构造“评价为团体表示环球第一;芬兰的高档教诲,几近被每一届天下经济论坛评为最好;芬兰是环球课时起码,课后复习时候最短,假期最长的国度;天下各国教诲机构竞相来到芬兰,为的就是汲取“教诲第一“的经历。

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