第35章 培养良好的学习习惯(8)[第1页/共3页]

“对孩子来讲，一旦感觉某件事情是任务，他就会同时有苦役感。如许做下来，到他终究买上山地车时，游戏的兴趣多数已被大大地伤害。如果过一段时候他对游戏的兴趣又起来了，你能够按如许的思路设想下一个‘嘉奖’。重视在全部过程中不要让孩子发觉你的实在企图。”

[3]（美）杜威，《民主主义与教诲》，王承旭译，群众教诲出版社，2001年5月第2版，272页。

表扬的话说得过甚了，不如不说。家长对孩子朴拙的赏识有各种表示的渠道，除了直接的嘉奖，也能够通过平常糊口中点点滴滴的小事表达出来。不打击孩子和不过分表扬孩子，意义实在差未几，都是家长不去扰乱孩子的自我认知。

再次，它让孩子对学习产生对峙情感。

阐发这位母亲的嘉奖体例，实在和前面提到的物质嘉奖一样，制造的都是对峙的采办干系。孩子最缺的是时候，那么就让他用成绩来采办。时候在这里就成了物质的变种。题目是这类采办干系常常因为“学习”这方面的启事不能实现，或实现得不敷令人满足，孩子不能获得充分的玩游戏的时候，内心就会对“学习”产生对峙情感。这类对峙情感让他的成绩更不快意，他获得的时候就更少，然后学习就表示得更差――事情进入恶性循环。

注释：

学习最需求的是对知识的切磋兴趣和结壮的学习态度，这是保持好成绩的底子动力和底子体例。把嘉奖当作学习的钓饵提出来，是一种成人要求儿童以成绩回报本身的贿赂手腕。它让孩子对学习不再有虔诚之心，却把心机用在如何调换奖品、如何讨家长欢心上。这让孩子的心老是悬浮在半空，患得患失，虚荣暴躁，学习上很难故意无旁骛、脚结壮地的状况。

[4]（美）费洛姆，《为本身的人》，孙依依译，三联书店，1988年11月北京第1版，79页。

[10]（美）杜威，《民主主义与教诲》，王承旭译，群众教诲出版社，2001年5月第2版，222页。

这个设法从大要上看来有事理，既能够让孩子尽力学习，又能满足他的上彀要求。她的体例在最后时仿佛见到了结果，孩子有几门课考到了85分以上，她就践约嘉奖了孩子“时候”。孩子很欢畅。但时候一长，孩子并没有像假想中的那样“85分以上”越来越多，倒是越来越少了，而上彀的欲望一向没少。为这事又和她产生着越来越多的抵触。终究这个嘉奖计划宣布失利。

“比如，他现在特别想买一辆八百元的山地自行车，你就奉告他，每上一次网，他能够赚到十元钱，甚么时候赚够钱了，就去买车子。”

另有一种环境要重视。我见过一名家长，她不消款项等物质的东西来嘉奖孩子，她用“时候”来嘉奖。她十二岁的儿子喜好上彀，她一心要孩子好好学习。她厥后想体例，规定儿子每次测验，只要有一门课85分以上，就嘉奖两个小时上彀时候。

比如圆圆第一次缝了件布娃娃的衣服，我朴拙地表扬她，当她已经缝到第四件时，我就不需再用“你缝得真好”如许的话嘉奖她。我说：“你的针脚缝得更均匀了，边线缝得比上一件还直。”如许的表扬话她听起来就比叫实在，能带来成绩感。