第52章 走出坑人的教育误区 (3)[第4页/共4页]

以为学前班“好歹能学点东西”。这类设法包含着当前教诲中非常典范的一个理念性的弊端，就是鄙弃儿童的玩耍权。把玩耍当作无代价的，以为玩耍可多可少，可有可无的，以为“学

请看一个一年级的孩子很浅显的一次语文功课。5个生字加拼音，每个字写20遍，A、B本各写一遍，合计下来，共写200个拼音、200个汉字。别的另有三个造句。如果头平天生字本上有一个错别字，还要把阿谁错别字再写三行，也就是错一个字就再加30个拼音、30个汉字，前一天错两个，就要多写60个拼音、60个汉字――这仅仅是语文功课。数学、英语功课也不会少，数量上毫不减色。想想孩子一早晨要写多长时候吧，他刚上一年级啊。

那些怀揣着一套笨伯逻辑的教员和家长，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方面。他们不晓得用各种体例激起孩子的学习兴趣，只是用沉重的功课把孩子的肢体牢固在板凳上，牢固在书桌前；他们不晓得如许做的结果是，孩子的内心会起一种化学窜改，会天生一种叫“厌学”的物质。

知识”是有代价的，学总比不学好。持这类思惟的家长不晓得，对于年幼的孩子来讲，智力生长不是在书桌进步行，而是在游戏中停止。

第二种是奖惩性。

第三是歹意评价。

我是很情愿给别的家长一些建议，不过，很多东西，那是必须家长本身去悟的。比如这要不要上学前班的事。课桌限定了儿童的自在，封闭性的学习内容束缚了儿童的设想，讲授体例违背了儿童本性，无聊的功课消磨了孩子们学习的热忱――它是一种功利性的、奴役性的学习，它使儿童阔别聪明练习，走到“聪明练习”的背面，是反聪明教诲的行动。它充其量能够叫做“提早学习”，不能称为“发蒙教诲”。