第25章 一生受用的品格教育(4)[第4页/共5页]

4 碰到一个“坏小子”

这些但愿的实现，不是靠运气，不能由上帝从空中送来，它靠的是本身。

我一向没去找教员，一是感觉小男孩不免调皮，不是多大的事，只是奉告圆圆甭在乎他。二是感觉圆圆已为这事和教员说过了，我再去说，教员再把他攻讦一顿也处理不了题目。我但愿圆圆能本身处理这些题目，凭我的感受，这个小男孩给圆圆带来的只是烦恼，她回家说说也就没事了，构不成对她心机的伤害，以是我也不焦急出面。

我浅笑着拍拍他的胳膊说：“真是个好孩子。”

比如有的家长当着孩子的面说“有钱人没有一个好人”，然后又抱怨本身家里的钱太少，接下来把赚不到钱归因于社会或别人的影响。这一圈话说下来，孩子就被搞胡涂了。另有的家长，一方面要求孩子做事结壮，另一方面本身却爱虚荣爱摆谱。如许的家长，即便把“实事求是”整天挂在嘴边，孩子也难以贯穿到这四个字的内涵，难以内化成本身的思惟。

我领着圆圆往家走，刚才不让我问孙小力父母单位的阿谁小男孩凑过来，奥秘地对我说，孙小力的爸爸在监狱里呢。我有些惊奇，然后对阿谁男孩子说，他爸爸在监狱，贰内心必定很难过，不肯让别人晓得。这事我们晓得就行了，今后别再对别人说了，好不好？男孩子当即很懂事地点点头。

圆圆常常回家向我抱怨，看起来这个小男孩让她有些忧愁了。圆圆班里的同窗见了我的面还告状说：“阿姨，我们班孙小力总欺负圆圆，你去告教员吧。”

我们非常轻易做到的，是从理念上、词语上奉告孩子要“实事求是”；我们一样非常轻易犯下的弊端，则是言行上的不实事求是。这类弊端常常在不经意间呈现，或许它并不代表我们底子的品德品格，但它会给孩子带来负面的影响，使孩子不知不觉走到实事求是的对峙面去。

他略有些不美意义，低低地说：“没缺点。”

四年级时的欺负得还不太严峻，上了五年级却有些过分了。除了之前的那些恶作剧，还呈现了“骚扰”行动。有一次他把电话打到家里，恰好圆圆接的，他在电话里大喊一句“我爱你”。圆圆吓得把听筒扔了，愤恚地过来对我说，孙小力如何晓得我们家电话号码的？我们从速换电话吧！

我说：“圆圆是个好同窗，如果有人欺负她，那你说对不对啊？”

他双手接过《皮皮鲁》，眼睛里闪现出光芒。又点点头。

我对他说我是圆圆的妈妈，想找他谈谈。他能够觉得我是来找他算账的，眼睛里透暴露惊骇，转而又透暴露挑衅和不在乎的模样。

爱孩子，就帮他缔造一个调和的局面，不要给他制造费事。

我厥后从一个关于植物的电视节目听到一句话，说心灵遭到创伤的小象性成熟早，且进犯性强。这或许能解释这个孩子为甚么会呈现以上那些环境。

我问：“她甚么好呢，你说说。”

每个孩子在黉舍都有能够碰到“坏同窗”，家长如果需求出面，目标应当是帮忙孩子处理题目，化解冲突，而不是去抨击。针对分歧的工具能够有分歧的措置体例，有一个底线，就是在心机及心机上都不能伤害阿谁“小敌手”，而是像尊敬本身的孩子一样，尊敬阿谁孩子。同时要考虑所采取体例对本身孩子品德行动的影响，以及对他此先人际干系的影响。爱孩子，就帮他缔造一个调和的局面，不要给他制造费事。