第24章 一生受用的品格教育(3)[第1页/共5页]

因而我和圆圆聊了一会儿这个题目。我必定了她的设法，帮她理了一下思路，让她更清楚地熟谙到尊敬别人是一种最根基的做人的态度，而不是一个互换行动；并且尊敬也是有分歧层次的――对那些为社会和国度做出进献的人，要赐与崇拜和恋慕式的尊敬；对一个犯人，也应赐与他作为人的最根基的尊敬，乃至对植物也要尊敬。

这位家长能够感觉我说得有事理，点点头，但她还是表示出很没底气的模样，问我：“莫非我就对儿子说教员做错了？能如许对孩子说吗？”

可惜的是当妈妈的随口贬损孩子两句，她本身没在乎那些话会对孩子产生如何的影响，但这个影响必定是有的，并且是悲观的。

固然这位母亲感觉教员的话很牵强，可她不敢和教员辩论，就一再地谢过教员后，领着孩子回家了。回家后孩子情感还不好，她就开导孩子说：“教员说得有事理，罚你一次今后你就不会把卷子丢课堂了，再说多写一次还能多学一次呢，你应当听教员的话，教员这是为你好。”

接下来的话能够是家长当下最想晓得的，她的眼神充满等候。

在家里，家长代表“精确”，要求孩子“听话”；到了黉舍，西席代表“权威”，不答应门生有任何“与众分歧”。很多孩子长大后被指责为没有思惟、贫乏缔造力，可在他们的思惟生长中，不是一向被当作鹦鹉调教着吗，不是一向被当作木偶把持着吗？他思惟上的独立性从那里去建立呢？

圆圆回家对我提到这件事情，有些不认同地说：“有的老年人年青时还是小偷呢！”

全班哄堂大笑，教员非常不欢畅。下课后教员把孩子叫到办公室峻厉地攻讦，说他认识不好，思惟不安康。

我们一向特别鼓励孩子有独立观点，在任何事情上都不要人云亦云，这与我们一向培养她实事求是的做人态度是分歧的，即在任何时候任何场合下，都要朴拙地、尽量有高度地对待一个题目，而不是仅仅顺服于别人的思惟或某种风俗。这实际上就是在培养她的攻讦认识。

这位家长不住地点头，看来她的思路垂垂清楚了，但她还是有一个很大的顾虑。她说：“现在黉舍办理得比较严，教员虽不吵架孩子，可万一如许做惹得教员活力，给孩子小鞋穿如何办？”

3 可不成以攻讦教员

这位家长的眼睛里透暴露一丝惊奇，仿佛想从我这里获得证明，她问：“你也以为教员如许做不对吗？”

在这个例子中，教员不该该活力，即便孩子的话让她略有难堪，也应当镇静地予以必定。小孩子的思惟非常纯真，他想的必定没教员想的多。既然现在是教员做得不铛铛，孩子来向家长乞助，家长起码应当表示了解，奉告孩子他的设法没错，他能发明别人发明不了的东西这很值得表扬；同时奉告孩子，教员不该该不欢畅，不过既然教员不风俗别人如许说，那么今后我们在讲堂上就不说如许的话。

我想了一下，又弥补说，不严峻的环境下，我不同意向校带领反应。弄不好，教员会以为你打他的小陈述，他会在情感上很冲突。毕竟他也是浅显人，不肯意被人背后说甚么，特别不肯意有人到带领那边告他的状。

看来我的话对这位母亲产生了影响，她问我：“详细地说，我到底该如何做，如何和孩子说这件事？”