第53章 传承与创新的融合[第2页/共2页]

村庄里的老屋子错落有致，石墙上爬满了光阴的陈迹。孩子们走进一间传统的手工艺人的小屋，屋子里满盈着木料和泥土的气味。一名白发苍苍的老工匠正在制作传统的木雕。他的手固然充满皱纹，却非常矫捷，手中的刻刀在木头上轻巧地游走，不一会儿，一个精彩的山区植物形象就呈现在面前。孩子们围坐在老工匠身边，眼睛里充满了猎奇和佩服。老工匠浅笑着给孩子们报告木雕的汗青和寄意，每个图案都包含着山区群众对夸姣糊口的神驰，或是祈求风调雨顺，或是祝贺家庭敦睦。

小悦被这陈腐的艺术深深打动，她想把木雕中的元素融入到绘画创作中。回到黉舍后，她开端尝试用当代的绘画技能表示传统木雕的神韵。她的画作中呈现了以木雕气势勾画的山区人物形象，线条简练而富有力量，色采则采取了传统木雕常用的暖色彩，使全部画面既充满当代感又不失传统文明的秘闻。

在讲授方面，林悦、苏扬和晓萱也停止了创新。他们不再范围于传统的讲堂讲授形式，而是采取了项目式学习法。比方，在一次关于山区传统文明传承的项目式学习中，孩子们被分红小组，每个小组卖力研讨一个传统文明元素，如传统修建、官方故事或手工艺等。然后，他们需求通过各种体例揭示本身的研讨服从，如制作海报、演出短剧或创作多媒体作品等。

音乐组的孩子们也在摸索传承与创新的门路。他们找到了一名善于山区传统歌谣的老艺人。老艺人坐在校园的大树下，悄悄哼唱着那些陈腐的歌谣。歌谣的旋律简朴而朴素，歌词报告着山区的故事、爱情和劳动。小辉和小火伴们当真地听着，记录下每一个音符和歌词。他们开端思虑如何将这些传统歌谣与当代音乐元素相连络。

这类学习体例让孩子们更加主动地去摸索和学习，他们在研讨过程中不但深切体味了山区的传统文明，还学会了如何团队合作、如何创新地表达本身的观点。