第55章 走出坑人的教育误区(5)[第3页/共5页]

这几条很好了解。在详细操纵中，家长们要重视和深思的是：

1、从称呼的变迁，看疾病的无中生有

量表仿佛是一种客观诊断手腕，它最能让人信赖大夫诊断的精确性。真是如许吗？

我问了几个被诊断为有多动症儿童的家长，有海内的有外洋的。接管的诊断手腕都差未几，主如果大夫向家长扣问环境，和儿童说话，并对儿童行动停止察看，别的利用“诊断量表”，按照量表得分，判定孩子是不是多动症。

四是在详细言行中多应用逆向思惟。比方前面提到的，把上彀作为“任务”或“奖惩手腕”，而不是嘉奖手腕来应用。这算是一个小技能。

男孩之前在另一所小学上学，从上一年级开端就表示出不循分。上课满课堂乱跑，谁都管不住他，讲堂次序常常被搅乱，弄得教员没法上课。他老是无端地进犯同窗，卑劣到把同窗的头摁到小便池里，用蚊香烫同窗，至于把同窗抓伤就更常见了。这遭到很多家长的抗议，本来的小学实在没体例，要求他转学。他上二年级时就被转到了现在的小学。

从质料来看，“多动症”查抄根基是主观判定，很少有客观根据。有的大夫也会做脑神经查抄和生物目标化验，但这些对大多数体格无较着缺点的儿童偶然义，且各项生化目标与病症的构成干系也属于猜想，不具有实在的临床诊断意义。

但转学后环境涓滴没变，新黉舍也没体例，只好让他的家人陪着他上学。他奶奶每天影子似的跟着他，寸步不离。上课时和他同坐一个桌子，摁着不让他起来拆台；下课了抓着他的双手在走廊里，不让他和别的同窗玩，怕他伤害别的同窗。这个孩子在黉舍很着名，连校长都忧愁，不知该拿他如何办。

看完这两本书后，我又上彀查阅了一些相干质料，同时重新翻阅了意大利闻名教诲家、神经病学博士蒙台梭利的教诲论著，把统统的质料综合起来，根基上能够获得一个清楚的熟谙――或许不能绝对地说“儿童多动症”这个病不存在，因为它到目前仍然是个悬而未决的事；但就目前的诊断观点来讲，它是不实在的。当下对该疾病的诊断如同把统统咳嗽几声的人都鉴定为肺癌患者一样毫无事理――从这个意义上说，“儿童多动症”是个谎话。

和这个孩子以及他奶奶简朴聊过几句后，不知为甚么，直觉以为男孩应当是个普通孩子。厥后体味了一下他的家庭，根基上必定“病因”就在他的家庭教诲上。