第32章 培养良好的学习习惯(5)[第4页/共5页]

在如许的教员面前，家长能有甚么体例。我只能更多地寻觅机遇和这位教员打仗，尽量和她把干系处好，以便下一次再产生甚么事时，便利和她说话。

圆圆小学同窗中有一个很风行的笑话。说两个孩子打斗，被教员罚写一百遍本身的名字。此中一个孩子很快写完被放走了，另一个孩子写好长时候还没写完。教员攻讦他写得太慢。这孩子憋了一会儿，终究大着胆量对教员说：“教员，这不公允，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉・库依艾兹・乌力特利古拉赫。”――统统的家长和西席，在高兴一笑时，莫非不该该深思吗？

究竟是每个孩子都情愿本身在学习上做得更好，情愿让父母对劲，情愿遭到大人的嘉奖。因为人另有一个本性，就是长进心。如果一些孩子表示出对学习没有长进心，这不是本性中贫乏，而是在后天生长中渐渐丧失了。

提到“刻苦”或“刻苦”这一类学习态度，我们风俗于赏识它所表达的一种坚固不拔的精力，老是忽视它内里包含的阿谁令人不快的“苦”的味道。作为成人，在考虑一个题目的因果干系时，会为了成果忍耐过程的痛苦。把这类经历推行到孩子身上，要求他接管学习过程的苦，调换学习成绩的甜――如许的思路在逻辑上是无懈可击的，但它到了孩子那边，却很轻易变成一种不良表示。

我们本来想要孩子喜好学习，却把学习过程做成苦馍馍，只把成果假想成甜馅饼，要孩子每天吃着苦馍馍去想甜馅饼――过程每天详细而实在地伴跟着孩子，目标却悠远得虚无缥缈。当他在吞咽苦馍馍中感到厌倦时，就被攻讦为“不刻苦”，被要求以那设想中的“甜”来压抑这实在的“苦”。孩子不具有辩驳成人教诲的才气，他只是感遭到了这内里的不调和，感遭到了本身的无能为力，感遭到本身心底深处对“苦”的讨厌。

家长和西席应当研讨儿童的特性，体恤儿童的心机，重视从“学习感情”方面培养孩子的好学精力。儿童是脆弱而无助的，不要把孩子当作能够降服困难的豪杰来不竭要求，不要一再地拿“刻苦”来困扰他。一厢甘心肠要求儿童具有“卧薪尝胆”的精力，划一于要求一只刚出壳的小鸟到蓝天上遨游。不存眷环境中的培养要素，只是从主观上要求孩子具有“刻苦精力”，这就像以为能够从氛围中抓来一沓钞票一样没出处，是典范的唯心主义做法。

我非常惊骇和教员把干系搞僵了，就昂首帖耳，赔着笑容，一脸谦善地听教员的经验，把任务全揽我本身头上。我的态度终究停歇了教员的肝火，她的情感有所减缓。我又进一步拉近和她的干系，使她终究表示出对这一次功课不再究查。唉，我以为本身的做法乏善可陈，但作为家长，在那样一种环境下，不知本身除了如许做，还能有甚么别的体例。

我发明，给家长讲让孩子“刻苦”，普通来讲家长都乐意接管；如果奉告他们不要对孩子讲“刻苦”，家长常常不爱听，乃至会恶感。

比如，她在讲堂上给门生发作业本时有几种发放体例。如果都做对了，她就把本发到学内行上；如果有错题，就扔到地上，让门生哈腰去捡；如果门生的错题较多，不但功课本扔地上，还要捏门生的面庞。圆圆还被她捏哭过一次。黉舍严格制止教员打门生，这个教员只能采取捏的体例。为这事我曾给校长打电话反应过，校长说感激家长的反应，要下去问问，但事情并没有甚么窜改。