第28章 培养良好的学习习惯 (3)[第3页/共4页]

针对这一题目，哲学家弗洛姆的一句话值得家长们一千各处体味：“教诲的对峙面是把持，它出于对孩子之潜能的发展贫乏信心，以为只要成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得普通的生长。但是如许的把持是弊端的。”

圆圆又镇静又有点不美意义地点点头。

到这里，我通过对话，已让圆圆主动表达出了“功课应当好好写”如许一个设法。达到这个目标后，剩下的只是再稳固一下她的设法，并且给她一个台阶下了。

圆圆读课外书一向没断过，初中时还花很多时候玩游戏，偷偷地写小说。上高中后，功课虽忙，还是没间断读课外书，乃至读英文原版小说、看漫画――这些都占用了她很多时候，但她都能普通完成各科功课，成绩也一向不错。有人奇特，她那里来那么多时候？我想，这与她从小晓得在学习上掌控轻重缓急，能按本身的实际环境调剂学习打算有关。而她的大量浏览又给她带来了知识和智力上的进步，使她的学习才气更强，学习起来更加轻松有效。总的来讲，她一向把自我学习与完成教员安插的功课这两套事情调和得很好，进入了一个良性循环中。这比那些让功课废弛了学习胃口、半小时的功课写两小时的孩子荣幸很多。

如许的孩子确切有，但这类行动已不代表儿童的本性，只是本性被频频扭曲的一个结果。它反应的不是一朝一夕的题目，是该儿童身上这方面的“病症”已进入较严峻阶段。这个“疾病”的启事，多数是孩子在最前面对不想写功课这个题目时，碰到了像圆圆爸爸那样处理题目的家长或教员。固然详细做法能够不一样，但简朴卤莽的性子是一样的，即以奖惩体例让孩子去写功课。天长日久，既伤害了孩子对写功课的兴趣，也伤害了他们的自负心，让他们变得厌学且厚脸皮。

弗洛姆还说，“应用粉碎性的手腕也有其本身的成果，即实际上窜改了目标。”在任何详细教诲细节上，家长必然要考虑目标与手腕的同一题目。把功课当刑具利用，还是当奖品利用，这不是个小辨别，它是分水岭，决定了你是在走向目标，还是走向目标的背面。

圆圆听我如许说，目光庞大地看着我，有欣喜又有思疑，她有些不信赖我的话。她小小的心必定在犹疑，如许做是否精确，如许是在弄虚作假吗？

圆圆上小学后，我们对她写功课根基上采纳“不管”的态度。每天教员安插了甚么功课，她写得如何，我们都不去问，也不去查抄，统统都交给她本身安排。她在完胜利课方面也没让我们操心，老是很自发。但一段时候后，她开端对功课表示出腻烦，抱怨说一个生字干吗要写三行呀，并且这一课的生字前天就写了一遍，明天写了一遍，明天还要再写。

现在有人号令给中小门生安插本性化功课，但几近没有哪个教员会如许去做。不但因为那样比较费事，更是因为很多人根深蒂固地以为那样不该该。如果哪个孩子胆敢去对教员说我把握这些内容了，能够少写一些。教员必定会说，大师都在一个班，凭甚么你能够少写功课――学习是苦役而不是福利，少写就是“占便宜”了――这些渣滓看法就如许被灌输进孩子内心，同时也进退门生的看法中。如果真有哪个教员同意某个同窗少写，别的同窗也会起来反对，凭甚么照顾他。